300 (trescientos)

El contexto

El año pasado la Bolsa de Cereales de Buenos Aires me invitó a dar una de las clases de su Programa Educativo sobre Estimaciones Agrícolas y Nuevas Tecnologías que realiza en conjunto con NASA Harvest involucrando colegios agropecuarios de nivel secundario de la provincia de Buenos Aires.

Mi clase fue una de las últimas en el calendario del programa y estaba previsto que fuera un sólo encuentro de dos horas de duración. La plataforma cuenta con un campus para la interacción asincrónica y disponibilizar los materiales y Zoom para el encuentro sincrónico.

Los objetivos de mi lección son explicar conceptos relacionados con las nuevas tecnologías de la información y comunicación aplicadas al agro, con un foco en el uso de sensores remotos para las estimaciones agrícolas. Los estudiantes vieron, previo a mi clase, qué son las estimaciones agrícolas y cómo se usan las imágenes satelitales para realizarlas.

Hasta aquí todo bastante similar a otras clases on-line donde soy invitada, pero ahora viene la parte interesante de este caso: el número de estudiantes es 300 (en realidad un poco más de trescientos, pero quería usar el nombre épico ;-)) y no solo son los estudiantes, si no que también sus docentes. El otro detalle es que pueden conectarse uno a uno (un dispositivo, un estudiante) o uno a muchos (un dispositivo, varias personas).

Así que el desafío es cómo generar una clase interactiva donde se aprendan nuevos conceptos con un tema predominantemente teórico y con trescientas personas participando.

Armado de la lección

Como siempre uso la estrategia de diseño reverso de una lección para generar mis clases. Inicio pensando en que quiero que mis estudiantes aprendan durante la clase y luego uso personas tipo y mapas conceptuales para decidir que enseñar en una lección.

El mapa me permite elegir los temas y asegurarme que no son demasiados para el tiempo que tengo para la lección. Para esta decidí repasar la evolución de la tecnología agropecuaria para relacionarla con el concepto de AgTech y explicarlo. Luego enfocarme en los conceptos de Ciencia de Datos, Minería de Datos, Aprendizaje Automático e Inteligencia Artificial. Explicar como “aprende” una “maquina” relacionandolo con lo que ellos ya aprendieron de recolección de datos a campo e imágenes satelitales y finalmente introducir el concepto de BigData.

Mapa conceptual de la clase. Tiene 23 conceptos para ver en dos horas.

Organización de la clase

Este es una agenda aproximada de la clase. Siempre tengo un guión armado sobre el cual se absa la clase y ese guión se va adaptando al grupo, las respuestas, los comentarios, los conocimientos previos que tienen estos estudiantes para generar una enseñanza activa.

Recursos pedagógicos

Slides

Hay una presentación que se reparte con anticipación la cual tiene notas del orador con gran parte de lo que voy a decir durante la charla. Las imagenes tienen texto alternativo. Estos recursos son pensando en la accesibilidad de los materiales.

Documentos compartidos

Estos documentos se usan para apoyar el trabajo en grupo. Genero un documento por cada grupo, pensando que no haya más de diez personas, por lo que aqui se generan 30 (si treinta) documentos. Todos con la misma estructura pero diferente nombre. Se nombran Sala 1 a Sala 30 para que las personas sepan que documento usar de acuerdo a la sala que les tocó. Para no tener que compartir los 30 links en el chat, genero otro documento que es el Mapa de Documentos compartidos que lista todos los links de acuerdo a la sala. Este documento tiene permisos de solo lectura (para evitar que las personas borren o sobreescriban los links).

Ejemplo de documento compartido con acceso a los documentos por sala

Ejemplo de documento compartido para ejercicios en grupos

Evaluaciones formativas

Estas evaluaciones no tienen como objetivo calificar el conocimiento si no que se utilizan para chequear entendimiento, para saber si un tema ya se conoce y si podemos o no seguir adelante. Es además una manera de mantener una clase interactiva con los estudiantes. Por ejemplo, durante los primeros 25 minutos de presentación, antes de presentar el concepto de Ciencia de Datos les pido que escriban en el chat lo primero que piensan cuando escuchan esas palabras. Uso sus respuestas para dar la definición. En esos 25 minutos tengo tres de estas evaluaciones formativas.

Trabajo en grupo:

antes de empezar a trabajar en grupo:

• armar salas para grupos pequeños con no mas de 10 personas en el grupo de forma aleatoria. Se generan más salas que las necesarias porque en el caso que una conexión tuviera mas personas asistiendo a la clase juntas en forma presecial, entonces ellos van a una sala solos y trabajan sobre el documento igualmente. Por lo que también habilitamos que las personas puedan moverse de sala. Esto también permite que personas de la misma escuela trabajen juntas (debería haber dado instrucciones más claras en este caso, igualmente a los asistentes les gustó conocer a personas de otras escuelas).

• Copiar el link con la lista de documentos en el chat antes de habilitar las salas. Suelo generar link cortos usando tiny.cc.

• Dejar bien claro cual te todos los ejercicios vamos a hacer ahora: por ejemplo: “Ahora vamos a ir a trabajar en grupo, recuerden que vamos a ver el punto número dos, el que está de color verde y vamos a tener 10 minutos para hacerlo. Cuando les queden dos minutos les aviso. Si necesitan ayuda pueden llamarme a la sala.”

• Dejar bien en claro como se espera que trabajen, por ejemplo: “Les recomendamos que una persona comparta la pantalla con el resto y vean asi el video y vayan viendo como se edita el documento. También puede ver el video cada uno en su computadora y cuando terminen trabajan juntos en el documento compartido. Lean las preguntas antes de ver los videos.”

durante el trabajo en grupo:

• ingresan al documento que les tocó, buscan el punto que deben resolver y trabajan juntos. Yo tengo abierto todos los documentos, cada uno en una pestaña diferente y voy viendo como van contestando las preguntas. A veces hago comentarios sobre las respuestas. Con esto selecciono alguna respuesta que me parece interesante para compartir en la discusión con todo el grupo completo. Anoto en un papel que sala y que pregunta les voy a pedir que compartan. Si piden ayuda entro a la sala que me llamó.

• A los dos minutos aviso que quedan dos minutos. Y cierro las salas cuando el tiempo se terminó.

luego del trabajo en grupo:

les doy la bienvenida y les pido que me cuenten en el chat como les fue. Siempre, siempre, la cantidad de tiempo les parece poca. Voy pidiendo que alguien de las salas que seleccioné abra su micrófono y cuente sobre la pregunta que estamos discutiendo. A veces comparto la pantalla con el documento de la sala y la respuesta.

Esta dinámica se repite por cada ejercicio en grupo que tengamos. Nunca repito sala cuando pido estas devoluciones, para que mas personas puedan participar.

Encuesta de satisfacción

antes de finalizar la clase y cuando seguimos charlando sobre el tema, les pido que completen una encuesta anónima donde les pregunto dos cosas:

• Algo positivo: una cosa que les gustó.

• Algo que cambiarian, algo que no se entendió, algo que no les gustó.

Resultados

La charla al final de la clase se extendió sobre el tiempo acordado unos minutos por interés de los estudiantes. Me pidieron más información sobre algunos temas y tuve la posibilidad de compartirles recursos como libors o links a sitios de internet de su interés.

En el feedback de los estudiantes, el 50% calificó a la clase como interesante, el 40% como dinámica y el 10% como clara. En los comentarios rescataron la interactividad usando el chat y la posibilidad de trabajar analizando casos de uso y en grupo.

Algunos de los docentes usaron el microfono para expresar que les había gustado mucho el formato de la clase y el trabajo en las salas pequeñas (que era la primera vez que usaban en algunos casos).

Esta experiecia fue un desafío y se suma a otro de los casos donde, más que una cuestión de ser on-line o presencial, es una cuestión de adoptar una enseñanza activa donde nuestros estudiantes sean protagonistas de la clase.

Referencias

• Compartiendo trabajo en tiempo real durante tu clase. Bellini Saibene, Yanina. 2020.

• Enseñar Tecnología en Comunidad. Greg Wilson. 2017